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人教版初中语文教材现代文单元阅读能力点有效训练研究研究报告
来源:教科处?? 作者: ?? 发布日期:2014-03-07 09:30 ?? 浏览次数:

“人教版初中语文教材现代文单元阅读能力点有效训练研究”

研?究?报?告

狗万网站信誉如何_狗万提款次数_万狗网址是多少子课题组

苏霍姆林斯基说:“学会学习,首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的‘差生’。”阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力,也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出,对人们的阅读能力提出了更高的要求。而阅读教学作为语文教学的基本环节,在培养阅读能力上起着重要的作用。对学生来说,较高的阅读能力和良好的阅读习惯将使他们终身受益;对教师来说,学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏,关系着其教学的成败。

但是,阅读教学“少慢差费”仍是当下语文教学的症结之一。其中的突出问题是“该教的没有教,不该教的乱教”,即所谓“语文教学内容问题”。一篇课文选择什么样的教学点往往最能显示教者的教育眼光和教学思想,最能反映课堂教学的深浅度。教学内容选定后,怎样教则可因人因情境而异,有较大的回旋余地。每每上一篇新课,考虑最多的应该是教给学生什么,教哪几个点。教学中紧扣这几个点设教,根据课堂实际情况即兴发挥,教师的课堂机智有了,智慧体现出来了,学生则在轻松愉快的氛围中学到实实在在的东西。因而,研究教什么很有实践价值,是课堂设计中最重要的环节。

一、课题研究背景

(一)实践背景

1.教学重心前移

用九年级的眼光处理七年级教材,七年级时把科学小品文当规范说明文来教,是不少语文教师处理教材时的普遍做法。这种教学重心前移的做法,暴露了教师们在处理教材时的随意性,心中没有课标,眼中没有学生,不考虑学生的年级特点,不研究教材的编写体系,不思考单元的教学目标,更不顾及课文的能力训练点科学合理性,这种教学重心前移的做法,是导致课堂低效、训练低效的症结之一。

2.课堂聚焦不准

素质教育的主阵地、主渠道在课堂。语文课堂的“少慢差费”历来为人们所诟病,低效的背后是课堂教学目标的散乱不聚焦。语文课堂不应是教教材,而应当是“用教材教”。“用教材教”的前提是对“教什么”有明确的目标,对阅读能力训练点要科学聚焦,要重点锤炼。但是,现实的情况是,对“教什么”我们的老师常常缺少理性研究和思考,凭经验,凭感觉,依据教学参考书的教学建议确定“教什么”。?这种对教学内容缺少理性梳理的行为,导致的必然后果是:“该教的没教,不该教的乱教。”

3.小班教学实践与微型课题研究所需

巴川小班语文教学采用的是“自主问题教学模式”。这种模式充分体现了教师的主导和学生的主体作用。“自主学习提纲”的拟制,课堂展示主问题的设计,都要求教师要充分研究课程标准,教材编写体系,单元教学要求,文本独特的教学价值,即聚焦文本的训练目标,确定阅读教学的能力训练点。小班教学模式的推进,促使我们必须进行研究,系统设计单元能力训练点进行阅读教学的有效训练。

微型课题研究则聚焦老师们的课堂,引导老师们主动思考“教什么”,“为什么教”,“怎么教”等教育教学核心问题。巴川特殊背景下的语文微型课题研究,较多地聚焦到了阅读教学、写作教学的内容确定,目标设计,路径选择上,较好地引领语语文老师关注阅读教学能力点的设计、训练与突破。

(二)理论依据

1.和谐教育理论

和谐教育是以受教育者和谐、健康、全面发展为目标的一种教育活动。它能有效地形成学校教育系统中各子系统及各要素间的协调运转,产生教育合力,获得“1+1>2”的整体效应,使受教育者在德智体等方面全面发展。和谐教育学科论认为,学科教学要整合教学过程中的各要素,实现课堂教学的优化,提高课堂教学的效率。一般说来,教学过程有四个最基本的要素,这就是教师、学生、教材、方法。这四个要素的相互配合,构成了六种关系,即教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。其中,师生关系是主线,教师与教材关系是起点、关节点和着力点。教师要把整个学段看作是一个整体,要统整教材,进行单元整体教学,即把一个单元看作是一个整体,围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、实践活动有机的整合起来。这就需要教师进行单元阅读能力训练点的整体设计。教师在备课时首先要阅读整个单元的文章,把握单元的主题,在每个单元的第一课时,教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生,同时布置单元活动作业,便于学生明确整个单元的教学目标和思路,在课下积极做准备。

2.有效教学理论

实施有效教学应当包括三个内容:一是有效的准备,二是有效的实施,三是有效的评价。有效的准备就是有效的教学设计。教学设计包括很多内容,诸如对教材的理解和处理、对学情的掌握、对教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式以及教学评价的设计等,其中,对于教材的解读属于重中之重。因此,要想提高教学有效性就要突出对教材的解读,就要在观照课程标准,教材编写体系,单元教学要求,文本独特训练价值基础上,进行单元阅读能力训练点的整体设计。

3.新基础教育理论

新基础教育认为,学科育人资源的开发,还需要教师在教学设计时对现有教学内容进行重组与加工。教师要把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链,基本上以结构为大单元进行教学内容的组织,使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时,又将其分成两个教学阶段,第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段,第二阶段是学生运用这一结构,学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。这一组织教学内容的设计称为“长程两段”设计,其目的还在于使学生在教学过程中能主动地投入学习,形成主动学习的心态与能力。新基础教育认为,要让学生掌握学习的主动权,最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力,这样做就是期望达到的目标不仅是学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用,直到内化,更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。每个学科都有自己的结构群,不同学科结构群的学习、内化,有助于学生头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法,这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用,是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力,也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

二、研究文献综述

语文教什么,是语文教学的起点。02年付宜红《课程资源开发的新思路》一文,提出要转变原有的课程资源观念,开发语文教辅资源,强调了新课标“用教科书教,而不是教教科书”这一理念。潘涌在《课程·教材·教法》2002年第9期《论语文课程理念的创新与教师角色的转换》一文中认为,语文课程理念的深刻创新要求教师角色进行历史性的转换:由课程知识体系的灌输者到教育学意义上的对话者;由教科书的被动执行者到新课程的塑造者;由课程成绩的裁判者到自主性学习和发展的激励者。语文到底教什么以及怎么教的问题是语文教育中的基本问题,李海林、任玲在《语文学习》2003年第2期的《帮助“学生与语文接触”》一文中首先展开了讨论,他们认为语文课的目的就是教“语文”,要通过帮助“学生与语文接触”来教:这正是语文教学的特殊性所在——教学目的、内容、方法的统一,即通过语文学习语文。程少堂则提出一个新的说法:“语文味”,尽管他个人将此概念提到“语文教育美学体系的逻辑起点”的重要地位,但他“语文课教出语文味既是手段,又是目的”的观点与上文是相近的。教材是“例子”,还是“引子”。李冲锋《语文教材是例子更是引子》(《语文教学之友》2003第4期)一文认为,教材的引领功能与文化传承功能应在其例证功能之上,确立起语文教材的引子功能,从而使语文教学不仅仅关注教材知识的传授与能力培养,更关注社会、历史、生活语文。

过去,语文教学基本上是“教教材”,现在人们提倡“用教材教”,如何使用语文教材呢?教师应该学习一些阶梯设计的基本思路。郑桂华认为,语文教材训练系统的设计是教材中重要的有机组成部分,它应有利于强调教学内容,体现教学观念,隐含教学方法,制约教学流程。在教材编制本身还不够完善的情况下,一线教师应该学习一些阶梯设计的基本思路,掌握一些把问题具体化的设计方法,弥补教材的不足(《语文教材训练系统的功能与结构——使用新教材的一个视角》,《语文教学通讯.初中刊》第5期)。

语文教学目标的确立,是语文教学需要思考的重要方面。《中学语文教学》2003年第6期发表了李海林的《关于语文教学目标的几点思考》,在理论层面对语文教学目标这一基本问题进行了廓清和阐释。他指出,首先教学目标有两个层次:课程的教学目标和课堂的教学目标。其次,语文是文化性、素养性课程其教学目标的组成不是逻辑递进的体系性的,而是积淀性、网络性的非体系性目标。因此语文的课程教学目标与课堂教学目标不是简单相加关系,而是全息关系,从前者到后者之间的过渡与转化允许出现模糊地带。此外,李海林还指出,语文教学目标是否要“明确指示”还有待于课文的类型决定,“例文”型课文应有“标准答案”和“明确指示”,而“定篇”型课文则是无“标准”、不应有“明确指示”的。

阅读能力究竟有哪些要素?李毓秋、张厚粲等在《中国教育学刊》第3期上发表的《中小学生阅读理解能力结构的研究》一文,对过去研究中提出的阅读理解能力由七种成分构成的结论进行了验证性因素分析,结果显示,阅读理解能力的结构应由认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和综合应用能力五个层次构成,这一结论为改善阅读理解能力测验提供了重要参考依据。

三、研究设计

(一)研究目标

1.梳理与构建人教版七至九年级现代文阅读单元阅读能力训练点。

2.根据单元训练点开发训练案例,开发系列拓展训练教材。

3.研究部分文体能力训练点的整体设计。

(二)研究内容

1.教材单元提示的阅读能力点梳理。

2.教材课后练习的阅读能力点梳理。

3.文本蕴含的独特阅读能力点梳理。

4.文体阅读(重点是散文)阅读能力点的布点研究。

5.依据单元训练点开发训练案例,开发系列拓展训练教材。

(三)研究对象

1.九年义务教育七至九年级语文课程标准。

2.重庆市近三年中考考试说明。

3.七至九年级人教版教材课文。?

(四)课题界定

本研究选定的研究对象是“九年义务教育人民教育出版社”语文七至九年级教材。研究的文章是现代文。“单元阅读能力点”是指根据课程标准,教材编排体系,单元阅读要求,文本独特训练价值确定的每单元阅读能力要点,每单元确定作为训练重点的要点一般2—4个。“有效训练”是指训练点的确定要科学、严密,有助于阅读能力的形成,训练要紧扣能力点,循序渐进,扎实有效。

(五)研究方法

研究主要采用行动研究法和文献研究法。

四、课题研究成果

“人教版初中语文教材现代文单元阅读能力点有效训练研究”课题于2007年4月开题后,我校课题组根据市“语慧教育研究”总课题组的要求,结合我校教学实际,以微型课题研究、小班教学改革等为研究平台,制定了详实可行的阶段研究计划,定期进行了主题探讨,初步构建了人教版初中语文教材单元阅读能力点分布序列,29个单元的单元能力点有效训练操作指南,形成了相关配套的研究措施,取得了较为突出的研究成果。

(一)通过研究,对现代文阅读能力布点及训练进行了较理性与系统的思考

1.制定了单元能力点布点与训练的整体原则:“四个尊重”,“一个自由”。

2.制定了1—6册教材单元阅读能力点课文训练评价的五个“标准”:

是否符合学生的认知规律?

是否符合教材编排的内在规律?

是否挖掘出文本本身的独特内涵?

是否选择教学最优化路径与方法?

是否将一切以真正突破单元能力点为目标?

3.探究了单元能力点突破的“三定”、“三挖”、“三位一体”等3个教学配套策略。

具体包括阅读篇目单元能力点训练的“三定”策略,阅读单元目标聚焦的“四挖”策略,单元能力点拓展训练的“三位一体”策略。

(二)初步完成了人教版语文教材现代文单元阅读能力点有效训练的体系构建

1.制定了1—6册教材能力点分布总览。

(1)严格按能力点设计的整体原则——“四个尊重”、“一个自由”进行布点,有针对性地进行阅读能力训练。

(2)“四个尊重”即尊重初中语文新课程标准对现代文阅读的总体要求,尊重单元主题的鲜明特点,尊重单元主要文体的阅读规律,尊重编者意图。

以九年级上册教材单元阅读能力点分布为例:

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单元

主题

文体

单元提示

能力点分布

第一

单元

自然

颂歌

诗歌

学习这些诗歌,要在反复诵读的基础上,展开想象和联想,感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

1.反复诵读诗歌。

2.展开想象联想,感受诗中美景。

3.理解诗歌思想感情。

4.品味诗歌语言。

第二

单元

思想

风采

演讲

书信

(议论文)

学习这个单元,在感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时,体会口语和书面语的差异,品味不同背景下口语运用的技巧。

1.感受人类思想。

2.理解积累精辟议论词句。

3.体会口语书面语差异。

4.品味口语运用技巧。

第三

单元

少年

生活

小说

学习这些课文,要结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,体会艺术特色,品味小说语言。

1.分析人物形象。

2.理解小说主题。

3.体会艺术特色

4.品味小说语言。

第四

单元

读书

求知

议论文

阅读随笔和杂文,要区分观点和材料,辨析两者之间的联系,并通过自己的思考,对作者的论述做出判断。还要学习准确、严密、生动的论述语言。

1.区分观点和材料。

2.辨析观点材料联系。

3.判断作者论述。

4.学习论述语言。

第五

单元

经典

小说

小说

学习时,要通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点,并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。

1.分析人物言行。

2.理解环境描写。

3.把握人物特点。

4.体会语言特色。

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(3)“一个自由”:即根据单元主题,文本自身的特殊性,创意增设编者意图之外的能力训练点。

例如七年级下册第三单元,主题是“杰出人物”,单元提示要点是“学习本单元,要理清作者的思路,深入理解课文的思想内容”。这一单元,有叱咤风云的政治家孙权、吕蒙,有博学睿智的科学家邓稼先,有言之巨人,行之高标的民主战士闻一多,有才华横溢的艺术大师贝多芬,有奉献宝贵食粮的文学大家福楼拜。他们对社会的发展作出了突出的贡献,他们的事迹生动感人,广为流传,探寻他们的足迹,学习他们的精神,有利于学生的成长。尤为重要的是:阅读这类文章,可以挖掘名人伟人身上的精神力量,唤醒学生的成长,真正激活学生进行有效阅读。根据这一单元写作对象的特点,我校实验老师在原有单元能力训练点上作了丰富和创新,补加了两个训练要点:一是掌握阅读传记类文章的基本策略;二是学会有文采地评价文中人物——撰写人物颁奖词。

设计“学会点评文中人物”这一训练点时,实验老师精选了11课《邓稼先》作为能力训练突破课,实验老师将教学主线设计为:为邓稼先写一段颁奖词,要求抓出人物的主要事迹,概括人物的主要精神。这一思路紧紧扣住“概括主要内容、提取关键事件、理解思想内容”等课文教学中的训练点,具有较强的针对性。以下是部分学生创写的致邓稼先的颁奖词:

是谁,长空铸剑,爆出雄狮的愤怒?是谁,以身许国,写下山河的壮歌?在那沙海无垠、夐不见人的地方,他想着的是“我不能走”;在那蓬断草枯的荒漠,他关注的是战友胜过自我。二十八年不悔路,建功立业清风骨。他是人们心中的“两弹元勋”,他是人们心中永恒的骄傲。

?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ——2011级33班??张婷钰

你,铸就了核弹爆炸的奇迹;你,让中国人民清醒尔后站起。你精忠报国,从始至终都站在人民的前列;你鞠躬尽瘁,铸就中华民族不倒的丰碑。你是一个发光的人,却总想遮住光芒;你是一个伟大的人,却总想渴求平凡。你是一个伟大而实在的人,沙漠狂风永远吹不散你那光辉的名字——邓稼先。?????????

????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ——2011级33班??赵金奎

他,是中华博大智慧的结晶,他,是中国优良传统的浓缩。在有亡国灭种的危险时,他带着一干人闯破险境,领着大家摆脱黑暗的征途。他,用忠诚表现他的赤胆忠心,用真诚坦白表现他的“纯”字精神,用满腔热血表现他的爱国之情。他似黑暗中的烛火,照亮了我们前进之路。中华民族因他而骄傲!????

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?——2011级33班???黄?晶

他,正直忠诚,一生为国;他,真诚纯正,献身科研。面对困难,他毫不退缩,面对疾痛,他加倍工作。他贡献之大,却鲜为人知;他生死攸关,却奋不顾生。为了祖国,他鞠躬尽瘁;为了祖国,他艰苦奋斗!他像雄狮,唤醒了沉睡的中华龙;他像利剑,划破了沙漠的大苍穹。他是中华民族不倒的脊梁,他是中国科研人员的丰碑。????

??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ——2011级33班???刘?泽

2.探究并形成了初中七至九年级教材29个单元课文能力点训练分布明细表,详见《课题研究成果集》。

3.编写了初中七——九年级教材单元阅读能力点训练的精品课例,详见《课题研究成果集》。

4.探究与形成了初中七——九年级教材各类文体不同时段课文能力点的布点。

根据学生不同阶段的认知规律,结合新课程标准与考纲指向,我们着力研究教材的编排体系,根据文章的不同特质,设计了不同阶段同一类文体能力训练点的整体布局,意在有序训练学生,在三年的阅读周期内形成这样的阅读智慧:熟悉一类文体的阅读规律,形成同一类文章的通读技法。在此基础上,我们探究了一类文章不同年段的阶段布点。

教材散文阅读能力布点后,在不同阶段,训练的路径与方法应该各有侧重,示例如下:

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册数

课文

标题

单元能力

训练点

教材设计训练点

散文阅读能力训练点设计

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走一步,再走

一步

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整体把握课文内容,领会作者写作意图,联系生活体验,想想人生大问题。

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提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,初步读出语气。

1.梳理故事情节,感悟生活哲理。

2.揣摩体验感悟。

人生哲理散文阅读

1.?能用普通话正确、流利、有感情地朗读散文。

2.阅读散文的“通用方法”训练:

写什么:在通读课文基础上,梳理故事情节或概述课文内容,理解主要内容,特别注意文中的议论抒情语句的勾画和理解,感悟散文表达的生活哲理。

为什么写:揣摩散文的写作意图,即文章要表达的情、理、观点。散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟,把握住了作者融会在文章内容中的主观感受,就能挖掘出文章的深刻意义。

怎么写:在通读课文的基础上,理清思路;理解象征、借景抒情、托物言志、寓理于事、先抑后扬、以小见大等常见散文手法。

3.体会推敲重要词句(点睛句、写景句、议论抒情句等)在语言环境中的意义和作用。

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1.理解抑扬的散文手法和表达情感。

2.联系上下文体会语句含义。

3.比较两篇散文的相同和不同。????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

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1.联系经历理解点睛句的深刻含义。

2.揣摩写景句的妙处。

3.理解象征手法。

不仅能感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣,还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

1.搜索材料的关键信息,概括要点。

2.揣摩描写人物的方法。

3.揣摩景物描写的作用。

叙事散文(随笔类)阅读

1.搜索材料的关键信息,概括要点。理解课文内容,把握文章情感。

2.品读精段,理解描写内容,揣摩描写方法。

3.品味富有浓郁地方特色的语言。

4.赏析闲适自由的风格。

1.搜索材料中的关键信息。2.朗读重点段落,品味平淡、有味、幽默的语言。3.品读课文闲适自由的风格。

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欣赏散文要反复朗读,认真品味其中的情思和意蕴;有些精美的篇章和段落要熟读成诵。

1.在反复朗读基础上,品味关键语句,认识生命本质。

2.运用比喻描述生命过程。

3.理解关键语句,围绕关键语句阐述自己认识。

抒情散文阅读

1.文意含蓄散文阅读突破。

2.通过把握事件的关键语句,并联系文章的标题、主题概括要点,理清散文的行文思路,整体把握散文内容。

3.抓描写句,仔细揣摩、领悟散文刻画形象。

4.品味词句,体会情感倾向和思想。

5.理解散文精粹的形式和精致的表达,把握散文独特的表达技巧和表现手法。

6.联系生活实际,体验感悟形象,阐述认识,发表看法。

1.理解课文通过象征手法表达的情感。

2.品味关键语句含义。

1.有感情地朗读课文,概括并解释森林品格。

2.联系上下文理解关键语句含义。

3.比较阅读:表现手法和语言运用的异同。

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(四)提炼了单元能力点的“三定”、“三挖”、“三位一体”等教学配套策略

1.初中课内阅读篇目单元能力点训练的“三定”策略。

(1)在新课程标准、考试大纲的指导下确定单元能力点的整体训练方向。

一是不脱离初中语文新课程标准对现代文阅读的整体要求。?

二是紧密结合重庆市语文中考考试说明。

如拟定散文在初中1—6册教材中的整体布局时,我们就紧密结合了以上要求。

2009、2010、2011年重庆市中考对记叙类文章考查的内容与要求是:

①理解文中重要词语的含义和作用;

②理解文中重要句子的含义和作用;

③捕捉阅读材料中的重要信息;

④把握文章基本意思,概括文章的内容要点,对文章的内容和表达能提出自己的看法;

⑤了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式;

⑥初步领悟文学作品内涵;对文学作品中感人的情境和形象能说出自己的体验和感受;对文学作品的思想感情倾向有自己的评价;品味作品中富于表现力的语言。

新课程标准对7~9年级的散文阅读总体要求是:学会运用多种阅读方法;初步鉴赏散文作品,具有独立阅读散文的能力;有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力,丰富自己的精神世界。具体要求是:

①能用普通话正确、流利、有感情地朗读散文;

②养成默读习惯,有一定的阅读速度,阅读散文每分钟不少于?500?字;

③能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大散文阅读范围,拓展自己的视野;

④在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;

⑤对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题;

⑥在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等表达方式;

⑦欣赏散文作品,能有自己的情感体验,初步领悟散文作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对散文作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

整合上述要求,结合教材自身编排体系与课文特点,我们梳理了学生应该掌握的7类散文阅读知识:

①散文定义:以精粹形式表达对自然、社会、人生感悟的文学形式。

②理解特点:形散:取材自由:写人,记事,绘景,状物;表现手法灵活多样:象征、衬托、对比;表达方式不拘一格:往往以抒情为主,把叙述、描写、议论、抒情融为一炉;神聚:主题集中鲜明

③散文分类:抒情散文、记叙散文、议论散文。

④常见艺术表现手法:象征、衬托、对比、借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后扬、以小见大。

⑤散文线索:散文线索就是文章结构的红线。抓住线索,也就抓住了作者的思路。根据文章中心需要,可以以物为线,以事为线;可以以人为线,以情为线;也可以以时间为线,以地点为线。找线索的方法有:一要注意文章标题(有的标题直接揭示线索,有的标题包含线索的因素);二要注意文中反复出现的词语、句子;三要特别注意文中的议论抒情,因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

⑥散文的主题:散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟,把握住了作者融会在文章内容中的主观感受,就能挖掘出文章的深刻意义。

⑦散文的语言:质朴、自然;生动、形象;深刻、隽永。

梳理了7类学生应该掌握的散文阅读考点及常见题型:

①整体感知:考点1写什么——即文章的主要内容;考点2为什么写——即写作意图,文章要表达的情、理、观点;考点3怎么写——即作者的行文思路;

②辨析句子所运用的修辞及作用:比喻、拟人、排比、反问、反复、对比、对偶、夸张;

③理解词语的语境义及作用;

④理解句子的深层含义:有深层含义的句子往往使用了某种修辞或写作手法,故意将句子的真实含义隐藏,就好像为它遮上了一层面纱;

⑤理解句子在文章中的作用:内容上,从句子表现句意和与主题的关系上分析考虑;结构上,应从总领全文、承上启下、前后照应、为下文作铺垫、推动情节发展、点题、总结上文等作用角度分析;

⑥仿写句子;

⑦据语境补写心理活动。

学生对以上散文阅读知识与考点的掌握,必须通过以一篇篇教材为范本的课文阅读来实现,学生其间形成的阅读智慧就是一个个分布在主题单元内的能力点的达成,详见课题组研究成果集《人教版七—九年级散文阅读能力训练点布点研究》。

在此以《九年级下册三单元阅读能力点训练》为例:

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单元

能力点

课文标题

课文阅读能力点的训练

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理解

散文

情思

意蕴

谈生命

锁定婉笔——“一江春水东流入海”,“一棵小树长大叶落归根”,读比喻背后的深义;聚焦直笔——直接抒情关键语句,品味与理解作者对生命本质的认识。

那树

抓准概括老树特点的角度:奇特容貌——特殊环境——大有功德——惨遭屠戮;理解老树典型形象;揣摩两组关键语段:“绿着生”“绿着死“,体味作者的深情;概括柏油路、高压线、公寓楼房等象征的现代文明;结合课文写作背景,理解作者的深刻寓意。

地下

森林

断想

通读地下森林的核心特点:有千万年的荒凉景象,有各方面(伙伴)的帮助,有阳光的不公,有成材后的雄奇;理解作者借此赞美顽强的生命力和不争地位但求奉献的高尚品格的情思,理解文章主题中的时代精神和作者个人的思想烙印。

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赏析

品味

精美

语段

谈生命

链接中考现代阅读考点,赏析文章精美语段,选择角度如下:①赏析修辞手法的作用:运用比喻、拟人、排比、反复、对偶等修辞的效果;②内容特点:内容丰富,表达了……的思想感情。

那树

从集中概括老树形象的三个角度“奇特的容貌”、“特殊的环境”、“人们的态度”选择精美句段赏析,选择角度如下:①赏析修辞手法的作用:运用比喻、拟人、排比、反复、对偶等修辞的效果;②分析句中比较富有表现力的字词,如动词、形容词、叠词等的精妙;③哲理深刻:形象而含蓄,具有……的言外之意,给人以启迪教育作用。

地下

森林

断想

?从经典写景角度进行赏析,赏析角度如下:①修辞角度:美丽的比喻句。?②句式角度:富有韵律感、节奏感的对称句。③字词表现力角度:使语言显得精致、工整、流畅,显示了作者遣词造句的功力,如多角叠字”黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄”,“整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林”等。

理解

散文

写作

手法

谈生命

理解比喻、象征手法:深读一江春水流淌过程的特点——复杂、曲折、多变,把握生命之河的象征意义,理解“生命的宽度”;深读一棵春树四季生长的特点——发荣滋长、繁盛调零,把握生命之树的象征意义,理解“生命的长度”。

那树

理解托物寓意手法:概括老树的基本形象,理解老树的核心价值与品格;明白作者的基本情感;在此基础上,结合课文独特背景理解作者所寓深意。

地下

森林

断想

理解咏物抒情手法:理解地下森林的千年荒凉,各方扶助,阳光不公,成材雄奇等重要特点,结合课文背景深入理解作者情感:由地下森林升华而出的时代主题和一类人的思想烙印。

人?生

理解以小见大手法:虚写四种场景,三大人群,通过举例性作简单概述,突出这几种人的特点和优秀品质,表达了对人生的深刻理解,寓深刻的道理于一系列形象之中。

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(2)导读课文前的提示语,确定一篇文章基本内容与方向。

如七年级下册一单元的第3课《丑小鸭》是一篇自读课文,怎么教学生自读这篇童话课文呢?要让学生在这篇课文生成怎样的能力点呢?课前的提示语导读,可谓凝聚了编者的独到匠心:

“作者笔下的这只丑小鸭,处处受排挤,受嘲笑,受打击。但他并没有绝望,也没有沉沦,而是始终不屈地奋斗,终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅,你会成功的,不过有很长的路要走……”

认真细读这段提示语,我们会发现编者的诸多匠心,这是一段简介式的导读语,我们可以引导学生抓关键词切入对课文阅读的思考:

①抓关键词“排挤、嘲笑、打击”,带着问题深读课文:丑小鸭经历了哪些挫折与不幸?

②抓关键词“不屈、奋斗”,带着问题深读课文:丑小鸭是怎样面对挫折与不幸的?

③抓关键词“恒久、梦想”,带着问题深读课文:丑小鸭的梦想是什么?为什么能坚持自己的梦想??

(2)导读课文后的“研讨与练习”,定单元能力突破点。

课文后的“研讨与练习”大都富有深意,颇有用处。其实每篇课文的“研讨与练习”,都是对单元目标、课文重点的一次聚焦训练,中考现代文阅读的全部考点及例题,都已分散地归入其中。准确导读“研讨与练习”,可以培养学生准确定点,快速归位的能力。

(3)根据文本独特价值增设编者意图之外的特定能力点

例如,七年级上册第一单元有一个重要的能力点即“整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感”,而第2课《爸爸的花儿落了》的情感,除了对父亲的怀念,还有作者自己的成长之伤——“淡淡的忧愁,平静的悲伤”,体味这种情感是真正读懂、读透这篇散文的关键。这一能力点不太好落实训练,引导学生体味这一情感时,我们主研教师在议课的过程中优先路径,按如下角度、流程切入分析:

①1个问题引导:许多同学在阅读笔记中说,读课文时感觉有一种若有若无的伤感,你从哪些地方读到这种忧愁与悲伤的?

这样可以较快地带着学生从情感角度深入课文,品读语言文字背后的深情厚意。

②1种情感定调:一是阅读字里行间的伤情之美,阅读语言文字抓住一种基调:淡淡的忧愁,平静的悲伤之美。

③1份伤情品读:一是透析课文题目回读深意之美;二是穿越字里行间悟读伤情之美,如4—8段:不易察觉的无奈之伤;31段:直抒胸臆的怀旧之伤;36段:听唱骊歌的别离之伤;37段:喜聚交加的成长之伤;45段:追怀亲朋的消逝之伤;55—68段:直面父难的镇定之伤。

④2种手法领悟:把握平实婉约、跌宕有致的手法之美。

如插叙手法——以“我”的活动和对往事的回忆为主线,随着主人公的思潮记叙,采用插叙手法,将对现实生活的叙写与往事的加快交错起来行文,使文章波澜起伏,跌宕有致。用现实引出回忆,很多回忆与爸爸的话语有直接的联系,使文章内容丰富而不拖沓,事件交错而不零乱。

如伏笔手法——多处暗示爸爸已经病得很重,可能将不久于人世;典礼之前,医院控病,父亲嘱托(回忆);典礼之时,钟声响起,回想母亲眼睛红肿(现实);典礼之后,匆匆回家,不好预感(现实),目睹花落,即将丧父(现实)。

2.初中阅读单元目标聚焦的“四挖”策略。

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?挖单元主题,

把准关键点

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?挖单元提示,

抽取训练点

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?挖单元篇章,

提炼共性点

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?挖文章自身,

瞄准独特点

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3.课内阅读单元能力点拓展训练的“三位一体”策略。

(1)课内单元阅读训练能力点(详见《课题研究成果集》)

(2)课外配套阅读巩固能力点

在当今信息爆炸的速读时代,怎么让学生科学、快速、有效地大量阅读,占有大量信息,在我们阅读教学中至关重要。但仅靠课内教材能力点的训练,对学生来说未免太过单薄;同时,学生在教材内生成的能力点没有相关的巩固训练,拓展练习,将很难真正形成这一能力。于是,我们研发了人教版初中语文教材现代文拓展阅读教材《同步课外阅读》,强化了主题阅读的能力点训练,以下内容是我们对学科组实验老师使用《同步课外阅读》教学的要求:它集中体现了实验老师扎实、有序的课外阅读训练:

学科组要求:保证单元阅读能力点的落实;进行阅读过程的指导与落实;组织优秀读书笔记和读本的评选;开展期末的年级“阅读之星”的评选。

教师要求:规划本班学生每期课外阅读计划;对学生进行阅读方法的指导;每篇课外阅读文章要有“阅读指导方案”;指导学生撰写及督查读书笔记;组织上好“阅读课”。

学生要求:结合课堂教材学习,根据老师规定的阅读篇目及阅读提示,认真阅读;阅读中做到圈点勾画,旁批感悟心得;准备读书笔记本,积极撰写读书笔记;小组内交流读书体会,认真准备积极发言;积极参加“阅读知识及能力竞赛”,争当“阅读之星”。

(3)及时检测,跟位应考能力点

以九年级下册三单元《那树》教学为例,《那树》是一篇典范的托物寓意散文,实验老师结合单元能力点确定了“揣摩语言”的教学重点,梳理了两个训练角度:一是揣摩深意句的深刻含意;二是赏析精美句段的表达效果。其时中考已临近,初三年级的实验老师根据中考记叙文鉴赏语言类考点设计了链接专题,以便让学生在新课学习中就突破这一应考能力点。以下是《那树》一文新课教学时所作的“语言赏析”类应考专训:

总结与提供给学生理解、赏析文章经典语言的角度与方法:

①分析词语(短语)有何特点:分析句中比较富有表现力的字词,如动词、形容词、叠词等。

②分析句子有何特点:一是修辞手法:运用比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶等修辞的效果;二是句式特点:运用骈句、长短句、对偶句、排比句等形成的语言之美;如疑问句造成悬念,感叹句便于抒情,反问句加强语气语调,引人深思,排比句叠句气势磅礴,层层深入;对偶句锵铿凝练,反复句特别强调余韵悠然,等等。

③分析句子的深刻或丰富含义。

④分析作品的表现手法及其作用,如想像、联想、象征、衬托、渲染、对比、欲扬先抑、托物言志、借景抒情、融情于景等,找出其运用的好处。

在此基础上,指导学生任意选择一个角度,一个句子赏析精美语言:①柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。②那树被工头和工务局的科员端详过无数次,但他依然绿着。

学生在交流展示中暴露问题,吸收他人优点,较好地将应考点与课文能力点链接起来了。

(五)课题研究提高了实验教师的教学智慧,提升了学生的阅读兴趣与能力

1.扭住教材,聚焦课型,提升实验教师的阅读教学智慧,效果突出。

课题研究,促使我校主研教师系统研究,主要聚焦两种课型:一是家常课的“草根化”研究,意在寻找单元能力方向的突破路径,二是精品优质课的反复打磨,意在寻找单元能力点的突破策略。课例研究全面提升了实验老师的教学能力,积累了现代文阅读教学的智慧。在课题研究的引领下,实验老师在校内执教实验课深受好评,极具推广价值;主研老师参加各级赛课也取得优异成绩:

2007年8月,实验教师练小菊赴香港执教《小巷深处》获好评,对学生学习的能力布点科学精道,搭设学习阶梯周密有效;

2008年11?月,主研教师李永红参加重庆市名师成长论坛会执教示范课《散步》荣获一等奖,他以深入把握课文所在教材、单元的地位,深度挖掘文本的独特价值,探寻课文最佳能力点突破而获得与会专家、同行的一致好评;

2009年8月,主研教师李春丽、蒋金凤以精心设计课文能力点教学为特色,分别荣获全国阅读教学录相课一、二等奖;

2010年11月,主研教师喻晓红参加首届“志公杯”全国语文教师课堂教学展示荣获初中组一等奖第一名,其执教的《老王》以经典散文复读课型建构为特色,以聚焦能力点、精选最优化路径为核心,赢得在场评委、老师的高度评价。

2011年,实验教师苟怀海、王?伟在课题主研老师的精心指导下,将现代文单元能力布点的方法迁移到文言文教学中,执教文《孙权劝学》、《陋室铭》,在“全国第二届国学经典古诗文教学大赛”中双双荣获一等奖。

2.以大课题为导向,以微型课题为切入点,提升实验教师理性研究的智慧。

一是萌芽期大课题引导关注现行现代文阅读现状。

我校子课题于2007年立项,当时选题为“初中学生阅读知识能力化研究”,不少实验老师已强烈意识到:在以“主题”组元的人教版现行初中语文教材中,大多数老师对能力点的布点并不很清晰,同一能力在不同年段的训练侧重点也显得混乱,老师们进行现代文阅读教学时,缺少一个操作性较强、方向感较明的参考或指南,往往在教学中各自为阵,甚至“乱劈玄柴”。恰值2008年我校微型课题研究启动,于是催生了“七年级上册单元能力点突破训练研究”的微型课题研究,并小有成效,08年5月,喻晓红老师参加全国“有效学习”课题交流会荣获相关论文评比一等奖,并面对全国1000多名语文骨干老师进行大会交流。于是,相关老师开始着手系列的“单元能力点训练”研究,积累了一定的研究素材,“人教版初中语文教材现代文单元阅读能力点有效训练研究”的课题研究应运而生。

二是发展期微型课题研究助推了实验老师的理性提炼。

在主研老师的带领下,实验老师逐渐从小课题找到了大方向。相关研究者开始规范的提炼“单元能力点”,较理性地建构了系统的操作指南,精细的操作要点,相关研究成果先后荣获初中语文报杯组织的论文、教学设计比赛特等奖、一等奖,蒋金凤老师的核心成果《自主问题教学模式下的主问题设计》在《初中语文教学通讯》2011年第2期上发表。自课题参研以来,我校已先后有30余位实验老师在“能力点”阅读教学论文、教学设计中荣获国家级、市级奖,实验老师在国家级刊物上发表相关论文或教学设计8篇,参加全国学术交流2次,市级学术交流3次。

3.以课堂教学为突破口,提升了实验学生的阅读智慧。

经过调查分析,我们发现:参加实验的学生在快速阅读竞赛、课外阅读竞赛等方面占明显优势,现代文阅读答题速度普遍较快且得分率较高;通过各种公开课、示范课的观察,实验班级学生理解文本更加深入,不少学生不仅有创新意识,而且还能直击本质,发言精准程度普遍较高。

从2009、2010年我校学生参加重庆市联招考试语文成绩来看:2009级两个实验班学生共有6名学生上140分,全校上130分的学生共有200多名;2010级实验班共有4名学生上140分(全校共8个),全校学生上130分的达300余人。从平时我们对这些实验学生的试卷分析来看,学生现代文阅读答题普遍规范,解题思路明晰,答案比较完美,足见平日我们实验老师着力现代文单元能力点训练的效度。

五、研究反思

通过后期的总结与提炼,我们发现自己的课题研究还存在以下一些问题:

1.我们构建研究序列还不够科学,需进一步完善的地方还很多。总体来说,我们关注教材自身更多一些,研究课程标准的指要,注重考纲灵活渗透还做得不深,钻得不透。我们会在今后的研究中边实践边完善。

2.研究过程中主研队伍不够稳定,且前期研究目标、内容的设计指向性不强,研究方法路径不聚焦,中期、后期重选研究方向,使研究显得有些仓促。

3.我们的主研老师普遍教学任务重,教育教学压力大,3名核心主研均担任行政工作,研究时间与精力不能得到充分的保证,导致部分精品课例的示范性不很强,能力点梳理还有诸多漏洞;特别是成果的总结与提炼时间紧,显得仓促与浮泛,没来得及作更加深入的梳理与整合。核心主研人员还要在后期作更加深入的架构,无论是理论指导、操作要点都要朝更加科学、严谨、精细的目标发展。

问题很多,但是我们相信:“天下大事,必做于细;天下难事,必成于易”,只要我们坚守以培养学生智慧阅读,教师智慧教学为梦想,只要我们坚守以学生阅读能力发展,语文素养提高为目标,只要我们坚守以潜下心来,持之以恒做研究为工作常态,我们的课题研究一定会成为最有生产力的科研课题,我们的课题终有一天会出更加富有意义,更加丰富实效的研究成果!

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??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?“人教版初中语文教材现代文单元阅读能力点有效训练研究”课题组

?????????执??笔:喻晓红

???????????二〇一一年五月二十日

??????????????????????????(本课题于2011年5月结题)


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